כמה מילים עלי

אדם אינו הופך למטפל בן רגע, בדרך כלל ישנם אבני דרך רבים- אתרכז בשלבים הפורמאלים יותר -..

  למדתי באוניברסיטת תל-אביב-ספרות אנגלית לתעודת הוראה, ויעוץ חינוכי. לימדתי אנגלית בתיכון בארץ וכבר אז תמיד אהבתי לשלב תלמידים בעלי קשיים או אתגרים בהוראה הרגילה, בארה"ב עשיתי הסבה לחינוך מיוחד עם התמחות באוטיזם וזכיתי לגדל שני בנים נפלאים בשתי הקצוות של הרצף- כך שמלחמתם של ההורים אינה זרה לי. עבדתי בשילוב תלמידים "בתפקוד גבוה" בכיתות רגילות ועבדתי שנים רבות בכיתת תיכון של תלמידים עם צרכים משמעותיים ביניהם גם תלמידים רבים "בתפקוד נמוך"- כפי שעדיין קוראים להם. את סומה מוקהופדהיי שמעתי לראשונה כשהגיעה למיניאפוליס ב2005 ודבריה מיד נשמעו לי משמעותיים וגם הגיוניים למרות שציירו תמונה שונה מאד מהמקובל ביחוד לגבי "נמוכי התפקוד". בשנת 2009 שהיתי אצלה בקליניקה כדי לעבור את הקורס ההתחלתי והתחלתי לעבוד בישום עקרונותיה. מאז לימדתי תלמידים רבים מגיל ב"ס ועד למבוגרים (כי ניתן להתחיל בכל גיל). כולם עשו צעדים משמעותיים לקראת עצמאות תקשורתית ושילוב ומשמעותי יותר בחיי משפחתם וסביבתם ולמעשה קיבלו זהות נוספת בנוסף להיותם "בעלי צרכים מיוחדים". תירגמתי שני ספרים של סומה לעברית וקיבלתי את הסמכתה להפצת שיטת ההנחיה המהירה בארץ- במתן שעורים, הרצאות וסדנאות ובהדרכת הורים ומטפלים. ניתן למצוא אותי באתר של סומה עצמה

www.halo-soma.org        Staff... Teachers

מבין המורים המורשים בארצות שדוברות שפות נוספות.

אני דרך אגב יכולה להעביר שעורים או הרצאות גם בגרמנית (שפת אם), בצרפתית (בית ספר שבו כל הלימודים התנהלו בצרפתית) וכמובן גם באנגלית.

אשמח להסביר יותר באופן אישי . בזמן שאני עובדת, הדלת נשארת פתוחה- זה עוזר לתלמיד וגם למלווה בהפחתת החרדה.  אני גם רוצה להזמין הורים ומטפלים של אותו תלמיד להיכנס ולשאול כל שאלה לאחר מכן. הצלחה מקיפה של אדם עם כל צורך מיוחד, מחייבת השתתפות רחבה של האנשים אשר סביבו ואני מעוניינת לעזור בבנית קשרים אלה. הצלחה של כל תלמיד קרובה לליבי- ולא רק מסיבה מקצועית- ....

Hi,

I am happy you are checking out this site. I will try and explain why choosing lessons based on Soma Mukhopadhyay's Rapid Prompting Method is a sound decision. Our results are impactful but there is no "magic" involved. It will take time, just like any other valid form of therapy, but it will give your child the chance to have "a life of the mind". Students will have access to quality educational material, way beyond what they are probably exposed to now, and they will slowly learn to formulate their own responses in their own words and in a way that befits a thinking and feeling person.

( It is NOT Facilitated Communication- we do not support a student's arm or shoulder, we want it to be beyond any doubt that the words come from the students themselves).

מטרתינו היא במתן השכלה ובפיתוח נתיבים חדשים ומוחזקים של תנועות מוטוריות מכוונות שמפתחות  נתיבי תקשורת נוספים או חילופיים. התרפיה מיעודת במיוחד לאותם האנשים על הספקטרום האוטיסטי שאינם מדברים או שאינם יכולים לסמוך על דיבור בכדי לבטא את עצמם באופן שמשקף את איכות ועומק מחשבותיהם.

אנחנו מגיעים לתוצאות משמעותיות, אבל זה כמובן לא קורה בן רגע

ובכל זאת, הקדשת הזמן בבית משתלמת כל כך להבטחת ההתקדמות.

מבחינה כספית,מפני שגם הבית משתתף בעשיה, ההוצאות תהינה נמוכות יותר מאלה של תרפיות רבות אחרות.  הורים יזכו להכיר את ילדיהם  הרבה יותר לעומק, הרבה מעבר לדברים פשוטים כמו העדפות או צרכים מידיים- אנחנו למעשה פותחים לתלמיד "חיי רוח" של ממש לקראת מקום בחברה שיהיה ראוי לאדם חושב ומרגיש כמו כל אחד אחר.

 

PLEASE SCROLL DOWN to the next page to skip the introduction and read more about the RAPID PROMPTING METHOD.

I started out as English and  foreign language teacher and raised two amazing boys on opposite ends of the autism spectrum.

Moved on to special education and getting licensed in ASD as well

In 2009, I went to Soma Mukhopadhyay’s clinic in Austin TX, for RPM training.

​

Proceeded to apply RPM based teaching methods with high functioning mainstreamed students, also in foreign language learning immersion settings, while teaching my non-speaking son at home.

Since then, I have worked with children, teens and adults on the spectrum who all have made significant strides. Many are now able to communicate independently.

Have also given small group discussion RPM lessons.

One student has published a book of poems

All have shown an increase in self esteem as they are now able to see themselves, and as others around them now see them, in a different light.

References and Testimonials are readily available

My rates are reasonable and many families have been able to obtain waiver coverage.

I am fully fluent and able to use RPM in German, French and Hebrew.

Bettering the life of an individual is always a common project, involving families, schools and communities working together. I am interested in helping to keep these connections so that we can create and sustain meaningful impact.
I am dedicated to bettering the lives of my students.

 

Parent Reviews

להלן כמה חוות דעת של הורים

Here is how a poet student's family mentioned me in her book:

​

העדויות הן ברובן עדיין מארה"ב וזה מפני שרק בפברואר השנה הדירה וחדר העבודה שלי היו סוף סוף מוכנים ואז החלה בהלת הקורונה. מאז אני עובדת בעיקר דרך זום או וואטסאפ, זאת אומרת לא תמיד באופן ישיר.ניתן לעבוד גם כך (אני מסבירה על השיטה,מעבירה חומר קריאה וההורה/מי שיקח על עצמו את העבודה בבית, מסריט את עצמו ואחר-כך אנו משוחחים על מהלך השעור ועל שינויים להמשך. אני יכולהת עבור אלה שכבר החלו, גם לחבר מערכי שעור וגם להעביר את השעור עצמו כשההורה יושב לצד התלמיד בבית.

​

הנה מה שכתבו הורי התלמידה הראשונה שלי שיינה, ממשפחה יהודית מברית המועצות, בהקדמה לספר השירה הראשון שלה (כיום שיינה כותבת וגם מוכרת באמזון ספרי שירה איכותית- ללא קשר להיותה על הרצף- דרך אגב היא גם אינה מתמקדת באוטיזם אלא מדברת על מה שמתרחש בעולם, גם זה עקב שעורים בשיטת ההנחיה המהירה שפשוט פותחים תחומי התעסקות- וסיפורים לילדים)

"כתיבת הספר הזה התאפשרה עקב עבודתם המסורה והקשה של משפחה, חברים ומטפלים.

ללא אהבתם, תמיכתם, והאימון בשיינה, ספר זה לא היה נכתב. הערכתנו העמוקה לסומה מוקהופדהיי, יוצרת שיטת Rapid Prompting Method  המהירה ההנחיה )

ובמיוחד לאלכסנדרה (סנדי) אופנהיימ ,שהציגה בפני שיינה את עולם ההנחיה המהירה. ההתלהבות שלה, אמונתה ביכולתה של שיינה וגישתה המצויינת, עזרו בפיתוח דרך לביטוי עצמי עבור שיינה. סנדי הציגה בפני שיינה את עולם השירה והיתה הראשונה שצציינה כי שיינה מבינה אתת כל היסודות של בנית שירים ואת המשמעויות שעומדות מאחוריהם.

​

מאד חשוב לי להדגיש שאני לא מזלזלת, ואף לא לרגע, בקושי האוביקטיבי העצום שיש לרבים שבספקטרום האוטיסטי להשתתף במטלות היום יום ולקחת , חלק פעיל בעולמינו בכל רגע. אני חושבת שזה מובן מאליו וגם חשוב שאנשנם עם אוטיזם ידברו על הקושי הזה, למענם, למענינו ולמען עולם הנוירונורמטיבים כביכול, על מנת שאלה סוף סוף כבר ירחיבו את מעגל ההשתתפות במנהל עולם זה.

פשוט רציתי להגיד שאני לא חושבת שעשינו את עבודתינו נכונה אם אנחנו, בכל עת, נישאר שם, בתחום הקושי והכאב. עלינו לפתוח דלתות, ואת זה עושים עלידי השכלה נרחבת כך שנפתחים תחומי התעניינות ספציפיים לכל אחד ועלידי פיתוח כישורים מוטוריים ובהגדלת הסיבולת של התלמיד בתחומי הקושי שלו-כשחשוב באותה מידה ,שדבר  אינו נעשה לא בכפיה ולא בכוח!

"אנחנו יודעים שזה לא קל, ואנחנו יודעים שקשה לך, אבל הבט- החיים יפים!!"

"This book was made possible through the hard work of families, friends and therapists. Without their love, support and belief in S. , this book would never have happened. Our deep appreciation to Soma Mukhopadhyay, developer of R.P.M (Rapid Prompting Method) and especially to Alexandra (Sandy) Oppenheimer who introduced S. to the world of R.P.M. Her unbelievable enthusiasm, her belief in S.'s abilities, and great attitude helped develop a way for S. to express herself. Sandy introduced S. to poetry and was the first to notice that S. is able to understand all intricate workings of rhymes and meanings behind them."

 

Here is a recommendation  written by the mother of an adult student who is transitioning to RPMוהנה חוות דעת והמלצה שנכתבו עלידי אמו של תלמיד מבוגר שהיה בתהליך מעבר אל שיטת ההנחיה המהירה שבה אין אנו נותנים משענת פיזית משיטה אחרת שבה אמו תמכה בידו על מנת שיוכל להצביע על אותיות.

"בני ג,. ד. שהוא בשנות השלושים המוקדמות של חייו, החל לעבוד עם אלכסנדרה ושיטת ההנחיה המהירה   רק לפני זמן קצר, אך כבר הcחנתי בשינויים ניכרים בגישתו ובהתנהגותו. הוא נראה מרוצה יותר מאיך שנראה זמן רב, הוא ממש קורן כשאנו בדרך לשיעור. בלט לי שמפריע לו פחות להמתין עד שיגיע האוכל שהזמנו (אנו נוהגים לצאת למסעדה לפני השעור עם אלכסנדרה) יש לג,.ד. תחביב חדש: צילום בעזרת האי פד שלו

בעקבות שעור על ההסטוריה של צילום עם אלכסנדרה. הוא זורח מגאוה כאשר אני מראה את תמונותיו למנהל ההוסטל שלו.

ג, ד. אינו מדבר ונוהג לתקשר איתי תוך קבלת משענת ליד המצביעה.הוא אינו מסוגל לתקשר ללא תמיכת אחר במרפק או בידו, ולכן מעטים בלבד, מלבד אלה שקרובים אליו ממש, מאמינים ששוכנת בו אותה האיטליגנציה שאני יודעת שיש בו ושאלכסנדרה ראתה מיד.כשהחלה בהוראה .היא מורה מנוסה וכשרונית. השעורים שלה המגרים התענינות ומענינים עבור כל מבוגר. אני יושבת בחדר הסמוך בזמן שהיא מלמדת ותוהה על מעורבות ג". ד. בשיעור.

הוא תמיד אהב להתהלך והישיבה במקום אחד קשה לו. הוא קם מהספה ומתחיל להתהלך, אבל אלכסנדרה ממשיכה לדבר על תוכן השיעור כאילו דבר לא קרה, ותוך זמן מועט, האי-שקט שלו עובר והוא יושב שוב ומקשיב תוך כדי דפדןף בספר- והוא נענה ומשתף פעולה עם דרישתה לתשובה ממנו למרות שזה מצריך מתיחה של זרועתו בכוחות עצמו והוא מגיע לאותיות שבסטנסיל-דבר שמחייב יותר ריכוז ויותר דיוק ממה שאי פעם ביקשו מממנו. ולמרות כל זה, שאלותיה של אלכסנדרה וההתלהבות שלה עוזרים לו להישאר מעורב בשיעור. 

בנוסף לשאלות על הבנת התוכן, אלכסנדרה גם מבקשת לדעת מהי דעתו על סוגיות שעולות מן השעור.היא אינה ההססת גם להיכנס לנושאים עמוקים או פילוסופיים יותר כגון " האם אתה חושב שחיה כמו פיל או שימפנזה מסוגלת לצלם את עצמהבעזרת טלפון סלולרי במתוכנן- ולא רק במקרה?

"כן" הוא ענה באופן עצמאי וכן-אני יודעת שזה מה שג,.ד. התכוון להגיד. וכן, ג,.ד. ואני, שנינו מרגישים שיש לנו מורה כמו אלכסנדרה שתעזור לו להרים את ראשו ולדבר בקולו שלו."

 

 

"My son JD who is in his early 30's has been working with Alexandra Oppenheimer on RPM for a short time, but already I have seen some remarkable changes in his attitude and behavior. He is happier than I have seen him in a long time. He is exuberant as we drive to his lessons. I notice that he is less agitated about things like waiting for his food in a restaurant. He has a new hobby. It is taking photos with an I-Pad as the result of a lesson Alexandra gave about the history of photography. He beams with pride when I show his photos to the group home manager. 

 

 

JD is nonverbal and uses FC to communicate with me, but he is not able to use his communication system totally independent of another supporting his elbow or hand, so other than people close to him, few have credited him with the intelligence that I know he has. His RPM instructor Alexandra assumed his intelligence from the start. She is an experienced and talented teacher.  Her engaging lessons would be interesting to any adult. I sit in an adjoining room while she is teaching and marvel and how engaged JD is. He has always been a wanderer who cannot sit still. He gets up from her couch and walks about, but Alexandra keeps talking about the lesson without being the least distracted, and pretty soon, his pacing is done and he is sitting listening attentively while paging through a book, and he cooperates with her requests for an answer even though he has to stretch his arm up by himself and hit the cut out letters of her stencils, something that requires more focus and accuracy than has ever been demanded of him. And yet her enthusiasm and interesting questions keep him engaged. Besides the content questions, she asks adult questions that demand him to state his opinion and often the deeper questions delve into issues that hit home with him, such as, "Do you think the chimpanzee who took a selfie smiling with a lost cell phone intended to do that?"  "Yes" he typed for her independently. And yes, JD intended to say that. And yes! yes! JD and I are both excited to have a teacher like Alexandra who can help him have a voice."

MD

​